Українська мова і читання : Підручник інтегрованого курсу для 3 класу закладів загальної середньої освіти / Г. С. Остапенко. — Київ : Світич, 2025.

Я досліджую світ : Підручник інтегрованого курсу для 3 класу закладів загальної середньої освіти / О. В. Волощенко, О. П. Козак, Г. С. Остапенко. — Київ : Світич, 2025.

Мистецтво : Підручник інтегрованого курсу для 3 класу закладів загальної середньої освіти / І. Б. Стеценко, С. М. Садовенко, Г. С. Остапенко. — Київ : Світич, 2025.

Про підручник
Переглянути

Тема 7. Приховані можливості речей

Теми тижнів

Тиждень 24. Річ, що змінює настрій: подарунок
- Освітня лінія “Досліджуємо мовлення”. Прикметники. Прислів’я. Шукаємо прикметники-антоніми. Заголовок, план, абзац
- Освітня лінія “Читаємо”. Оповідання Василя Сухомлинського “Три рожеві яблука”. Уривок із повісті Астрід Ліндгрен “Ми всі з Гамірного”. Знайомство з автором
- Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”. Розказуємо про те, як готували подарунок. Записуємо весняні зміни. Вигадуємо художній образ. Виписуємо іменники в однині і множині. Ставимо запитання до прикметників
- Освітня лінія “Взаємодіємо усно”. Придумуємо заголовок. Фрази, які варто казати, коли тебе дражнять
- Освітня лінія “Досліджуємо медіа”. Дізнаємося більше інформації. Організація шкільної пошти
Тиждень 25. Весна прийшла
- Освітня лінія “Досліджуємо мовлення”. Зміна прикметників за родами. Прикметники у формі множини. Синоніми
- Освітня лінія “Читаємо”. Вірші “Сонечко бавиться” Катерини Міхаліциної, “Встала весна” Тараса Шевченка, “А вже красне сонечко” Олександра Олеся. “В — весна” — глава з книжки Леоніда Ушкалова “Шевченко від А до Я”
- Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”. Виписуємо прикметники — назви кольорів
- Освітня лінія “Взаємодіємо усно”. Міркуємо й робимо висновки. Аналізуємо словосполучення
- Освітня лінія “Досліджуємо медіа”. Перевіряємо інформацію
Тиждень 26. Речі з обличчями
- Освітня лінія “Досліджуємо мовлення”. Ступені порівняння прикметників. Байка
- Освітня лінія “Читаємо”. Стаття “Найбільший у світі портрет Шевченка”. Інфографіка “Еволюція портретів”. Байка Григорія Сковороди “Годинникові колеса”. Байка Федра “Лис та лелека”. Знайомство з автором
- Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”. Створюємо новину. Інфографіка “Еволюція портретів”. Створення інфографіки. Написання, презентація та обговорення власних байок
- Освітня лінія “Взаємодіємо усно”. Розповідаємо про свої хобі. Написання, презентація та обговорення власних байок
- Освітня лінія “Досліджуємо медіа”. Книга рекордів Гіннеса. Книга рекордів України. Читаємо повідомлення. Створення інфографіки. Організація виставки фотопортретів
Тиждень 27. Таємне життя речей
- Освітня лінія “Досліджуємо мовлення”. Добираємо прикметники. Прислів’я про дружбу. Лічилки народні та авторські. Власні назви. Повторення іменника й прикметника
- Освітня лінія “Читаємо”. Уривок з казкової повісті Галини Вдовиченко “Ліга непарних шкарпеток”. Знайомство з авторкою. Лічилки народні та авторські
- Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”. Добираємо прикметники. Диктант у парі
- Освітня лінія “Взаємодіємо усно”. Обговорюємо прислів’я. Розповідаємо ситуацію для ілюстрації прислів’я. Презентація та обговорення творів
- Освітня лінія “Досліджуємо медіа”. Створення ілюстрацій до твору
Опрацювання протягом місяця
- Наш театр. Гра “Мовчазне повідомлення”. Вистава ляльок-підколінників (Освітня лінія “Театралізуємо”)
- Моя книжка. Персонаж святкує. Написання, редагування, оформлення сьомої глави у книжці-саморобці (Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”)

Очікувані результати сьомої теми

Освітня лінія “Взаємодіємо усно”:

Дитина зважає на ситуації спілкування: враховує умови, учасників, мету [3 МОВ 1‑1.1‑1];
з увагою сприймає усні репліки діалогу, перепитує, уточнює з огляду на ситуацію спілкування [3 МОВ 1‑1.1‑2];
обговорює усне повідомлення в парі або групі для пошуку додаткових аргументів або спростування наведених [3 МОВ 1‑1.1‑3];
зіставляє почуте з власним досвідом [3 МОВ 1‑1.1‑4];
передає зміст усного повідомлення (послідовність подій у розповіді; перелік ознак в описі; наведені аргументи в міркуванні) [3 МОВ 1‑1.2‑2];
передає зміст повідомлення за допомогою асоціативних схем, таблиць [3 МОВ 1‑1.2‑4];
виокремлює інформацію для створення власного висловлення з конкретною метою (усне оголошення, усний відгук, усний стислий переказ) [3 МОВ 1‑1.3‑1];
систематизує та узагальнює необхідну інформацію [3 МОВ 1–1.3–3];
пояснює можливий вплив висловлення на слухача [3 МОВ 1‑1.4‑4];
висловлює доброзичливо своє ставлення до думок інших (поділяє їх повністю, частково чи аргументовано відхиляє) [3 МОВ 1‑1.6‑4];
дотримується правил літературної вимови у власному висловлюванні [3 МОВ 1‑1.6‑5];
створює власне висловлення на основі почутого / побаченого / прочитаного [3 МОВ 1‑1.6‑6];
створює есе для висловлювання власних поглядів та усної презентації [3 МОВ 11.74];
використовує засоби художньої виразності для досягнення комунікативної мети (привітання, побажання, вияв співчуття, захоплення) [3 МОВ 1‑1.7‑5].

Освітня лінія “Читаємо”:

Дитина читає подумки та виразно вголос тексти різних видів та з різною метою [3 МОВ 2‑2.1‑2];
розповідає (докладно, стисло або вибірково), про що йдеться в тексті [3 МОВ 2‑2.1‑3];
ставить запитання різної спрямованості: до змісту твору, до автора, до читача [3 МОВ 2‑2.1‑4];
знаходить у тексті відповіді на поставлені запитання [3 МОВ 2‑2.1‑5];
відтворює фактичну інформацію з тексту [3 МОВ 2‑2.1‑6];
добирає і впорядковує потрібну інформацію з таблиць, графіків, схем тощо [3 МОВ 2–2.1-7];
установлює послідовність дій персонажів художніх творів [3 МОВ 2‑2.1‑8];
зіставляє прочитане із власним життєвим досвідом [3 МОВ 2‑2.1‑9];
виділяє ключові слова та пояснює, як вони допомагають зрозуміти зміст тексту [3 МОВ 2–2.2–2];
виявляє зв’язки в текстах: між окремими частинами тексту, між частинами тексту і темою або головною думкою [3 МОВ 2‑2.2‑3];
висловлює припущення про наміри автора тексту, обґрунтовує свої думки [3 МОВ 2‑2.2‑6];
формулює під час і після читання тексту запитання для можливої дискусії [3 МОВ 2‑2.2‑7];
установлює причиново-наслідкові зв’язки між подіями, вчинками персонажів та їхніми стосунками з іншими персонажами [3 МОВ 2‑2.2‑8];
виявляє деталі тексту, важливі для розуміння ідей; розпізнає стиль тексту і пояснює, як він впливає на сприймання інформації [3 МОВ 2‑2.2‑9];
формулює ідеї тексту, пов’язує їх із власним досвідом [3 МОВ 2‑2.2‑10];
аналізує емоційний стан персонажів, пояснює причини відповідних переживань персонажів [3 МОВ 2‑2.3‑2];
оцінює правдоподібність описаних подій і тверджень із тексту, спираючись на свої уявлення про світ і власний досвід [3 МОВ 2‑2.4‑1];
висловлює свій погляд на предмет обговорення (тему, головну думку, висновки тощо) [3 МОВ 2‑2.4‑2];
виражає свої почуття та емоції щодо прочитаного мовою мистецтва [3 МОВ 2–2.4–5]
добирає та створює ілюстративний матеріал до художнього тексту [3 МОВ 2‑2.6‑1];
складає план тексту [3 МОВ 22.62];
створює власний художній текст, наслідуючи сюжетні та стильові особливості прочитаного тексту [3 МОВ 22.72].

Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”:

Дитина записує текст (від руки чи за допомого клавіатури — за потреби) в темпі, який дає змогу записати власну думку та інформацію з різних джерел [3 МОВ 3‑3.1‑1];
створює самостійне письмове висловлення (розповідь, опис, міркування) на теми, які його / її цікавлять, за прочитаним твором, про ситуацію з життя в школі, сім’ї тощо, зважаючи на мету та адресата [3 МОВ 3‑3.1‑2];
створює художні тексти (загадки, лічилки, невеликі казки, байки, вірші тощо) [3 МОВ 3‑3.1‑4];
записує свою думку про предмет висловлення; формулює запитання та відповіді під час письмового спілкування [3 МОВ 3–3.1–6];
оформлює власне висловлення зрозуміло, дотримуючись норм літературної мови, за потреби звертається до словників [3 МОВ 3‑3.1‑7];
використовує відповідні емотикони для вираження особистих емоцій [3 МОВ 3‑3.2‑2];
створює документи для спілкування та поширення результатів діяльності, індивідуальної або групової роботи за допомогою цифрових пристроїв та програм [3 МОВ 3–3.2–3];
визначає, чи відповідає створений текст меті, перевіряє грамотність написаного [3 МОВ 3‑3.3‑1];
удосконалює власний письмовий текст, знаходить і виправляє помилки, редагує зміст тексту [3 МОВ 3‑3.3‑2];
обговорює письмові роботи (власні й однокласників) у парі, малій групі, відзначає позитивні характеристики [3 МОВ 3–3.3–3];
висловлює, за підтримки вчителя, поради щодо можливого вдосконалення тексту [3 МОВ 3‑3.3‑4].

Освітня лінія “Досліджуємо медіа”:

Дитина визначає правдоподібність описаних подій і тверджень з медіатексту, виходячи з власного досвіду [3 МОВ 4‑1.4‑2];
розрізняє факти й судження в простому медіатексті, виокремлює цікаву для себе інформацію [3 МОВ 4‑1.4‑4];
висловлює власні погляди на події, явища, предмети, цінності, представлені в простому медіатексті [3 МОВ 4‑1.5‑2];
створює прості візуальні медіапродукти (фото, листівка, комікс, книжечка, стіннівка, колаж тощо) самостійно та в групі, ураховує мету й аудиторію [3 МОВ 4‑1.7‑2];
використовує різні форми презентації простих медіатекстів [3 МОВ 4‑3.1‑4].

Освітня лінія “Досліджуємо мовлення”:

Дитина з’ясовує будову слова; утворює нові слова, пояснює роль закінчень, значення префіксів і суфіксів для правильного вживання слів усно та на письмі [3 МОВ 54.11];
перевіряє орфограми доречним способом (за орфографічним словником; зміною форми слова або добором споріднених слів, за правилом) у процесі письма та пояснює свій вибір [3 МОВ 54.12];
утворює в процесі мовлення відповідні граматичні форми слів різних частин мови [3 МОВ 5‑4.1‑4];
вправно будує речення, зважаючи на мету висловлювання [3 МОВ 5‑4.1‑5];
доречно використовує у власних висловленнях слова з переносним значенням, синоніми, антоніми, багатозначні слова й пояснює таке слововживання [3 МОВ 5‑4.1‑7];
творить власні художні тексти (усмішки, вірші, казки, оповідання тощо) на основі відомих [3 МОВ 5‑4.2‑2].

Освітня лінія “Театралізуємо”:

Дитина обговорює враження від драматизації, зосереджуючи увагу на тому, як словесні і несловесні засоби доповнюють один одного для зображення емоційного стану персонажа, його намірів [3 МОВ 6‑2.3‑1];
імпровізує, використовуючи голос і мову тіла (міміку, жести, поставу, рухи) для виконання запропонованої / обраної ролі, надає варіанти несловесних засобів (міміку, жести, поставу, рухи) і пояснює, чому обраний один із них [3 МОВ 6‑2.7‑2];
описує характерні риси мовлення персонажа п’єси після перегляду вистави (повторювані слова, швидкість, гучність тощо) [3 МОВ 64.21].

Робочий зошит учня

Сторінки Тренажера з правопису №2 (Тема 7: с. 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37)

Сторінки Зошита для діагностувальних робіт (Тема 7: с. 25, 26, 27)

Навчально-методичні матеріали до підручника

Матеріали теми

Тиждень 24 “Річ, що змінює настрій: подарунок”

Тиждень 25 “Весна прийшла”

Тиждень 26 “Речі з обличчями”

Тиждень 27 “Таємне життя речей”

Корисні посилання

Наголошуймо слова правильно! (до с. 63 підручника)
Віршики для запам’ятовування наголосів

Поставте наголос на місце! (до с. 63 підручника)
Інтерактивна історія про те, як Джмелик і Грамотійко приборкували неслухняний Наголос. Віршики з чарівними римами та цікаві завдання, які допомагають навчитися правильно ставити наголос у словах

Весняні радощі (до с. 66-67 підручника)
Дитячі вірші про весняну красу: відчуймо дивовижну силу поезії

Весна кличе (до с. 66-67 підручника)
Вірш Єлизавети Гуменко про ознаки весни та запитання для бесіди з дітьми за його змістом

Портрети з одягу (до с. 76-77 підручника)
Подивимося на повсякденний одяг як на матеріал для створення портретів. Завітаємо на фотовиставку чудернацьких портретів, намальованих… одягом

Яскраві портрети (до с. 76-77 підручника)
Бесіда за картинами Енді Воргола — митця, якому допомагають творити пензлик і… фотоапарат

Взявшись разом, можна здійснити мрію кожну (до с. 86-87 підручника)
Сценарій вистави за участю ляльок-підколінників про те, як фахівці різних професій об’єдналися і збудували для всіх Хатинку Мрій, а також поради для ляльководів та інструкція з виготовлення “артистів” театру