Міркуємо та аналізуємо

Прочитайте висловлювання Марка Аврелія:

• Як ви розумієте смисл слів давньоримського імператора й філософа Марка Аврелія?
• Чи справді ознакою розумної людини є її врівноваженість і спокій? Чому саме ця риса характеру притаманна мудрим людям? Обґрунтуйте свою думку.
• Чи погодитеся ви, що в повсякденному житті людині легше впоратися з небезпечними ситуаціями, коли вона перебуває в спокійному стані? Чому?
• Що, на вашу думку, загрожує людині, яка в ситуації невизначеності чи небезпеки розгубилася чи завмерла? Змоделюйте таку ситуацію і передбачте її наслідки для цієї людини.
• Що б ви порадили тим, хто занадто хвилюється, губиться в небезпечних ситуаціях, через що наражає себе, а часто й інших на ще більшу небезпеку? Поясніть свою думку.
• Пригадайте, чи втрачали ви контроль у ситуації, яка потребувала негайних рішучих дій? До яких наслідків це призвело? Якби ви знову опинилися в подібній ситуації, чи змогли б учинити з найбільшою користю для себе й оточення?
• Що допомагає вам критично оцінювати ризикові ситуації, не перебільшуючи й не нівелюючи небезпеку? Наведіть приклад такої ситуації.
• Чи можна виховати в собі таку якість характеру, як спокійне сприйняття будь-яких фактів і явищ соціального середовища? Чим вона відрізняється від байдужого до них ставлення?
• Як ви гадаєте, як висловлювання Марка Аврелія стосується теми нашого уроку: “Дії в небезпечних ситуаціях соціального середовища”?

Довідка. Марк Аврелій — філософ-стоїк, давньоримський імператор із 161 року. Видатний полководець, що поєднав непоєднуване: філософію, у якій прагнув до правди, і державне правління, де проявив мудрість і високий інтелект.

Марк Аврелій подолав спокусу владою без будь-яких зусиль, адже вважав, що сенс нашого буття в тому, щоб люди жили одне для одного. Філософ писав: “Уявіть, що ви вже померли, живучи лише до теперішнього моменту. Час, що залишився, даний вам понад очікування, проживіть у гармонії з природою і суспільством”. Ось кілька цікавих фактів з його біографії.

• Юний Марк привчився спати на твердому й виконував усі суворі вимоги аскетизму стоїків. Він залишився прихильником стоїчної філософію до кінця своїх днів.
• Марк Аврелій не вважав імператорську владу особливим моментом свого життя, у правлінні всі його дії ґрунтувалися на повазі до людей.
• У воєнних походах він робив записи для себе, у яких насолоджувався роздумами. Потім їх неодноразово видавали під назвами “Марк Аврелій. Роздуми”, “Наодинці із собою”, “До самого себе”. Усі роздуми імператора стосувалися реального життя.
• У “Роздумах” Марк Аврелій описав все, чого його навчили вихователі й передали пращури. Він подякував богам за своє презирство до багатства й розкоші, стриманість і прагнення до справедливості.
• Марк Аврелій був ніби опікуном усіх: бідних, хворих, сиріт. Убивство раба почав розцінювати як злочин. Факти з життя давньоримського імператора засвідчують, що для нього мудрість полягала не в словах, а в учинках. І робив він усе в злагоді зі своїм вченням.

Пригадуємо та обговорюємо

— Пригадайте визначення поняття “небезпеки соціального середовища”. Що їх може спричиняти? Які є різновиди небезпек соціального середовища за їх природою? Наведіть приклади.

• Які є види правопорушень? Як їх класифікують? У яких державних документах чітко прописано покарання за злочини і проступки?
• Яку роль відіграє вік у визначенні відповідальності за вчинене правопорушення?
• Що таке громадська безпека? Які саме державні правоохоронні органи відповідають за громадську безпеку? Окрім них, які ще формування здійснюють правоохоронну й правозахисну діяльність? Які функції вони виконують? Яку роль відіграє їхня співпраця з поліцією?

— Аби остаточно переконатися, що така співпраця підсилює безпеку в громадах, послухаймо висловлювання, які ви написали вдома. Перевіримо домашню роботу (завдання 9 на сторінці 70 підручника; робота в групі).

• За бажанням по колу прочитайте есе на тему взаємодії поліції з громадськістю.
• Чия розповідь вас найбільше вразила? Чому? Що корисного ви дізналися з неї?
• Зробіть висновок про переваги співпраці громадськості з правоохоронними органами. Окрім названих переваг, що ви б ще могли запропонувати, аби посилити довіру населення до правоохоронців і підвищити ефективність співпраці громад із ними?

— Сьогодні ми поглибимо свої знання про те, як на практиці діяти в небезпечних ситуаціях, що можуть виникнути в соціальному середовищі.

Формулюємо тему уроку та його завдання

Прочитайте назву параграфа на сторінці 71 підручника. Отже, про що ми сьогодні говоритимемо?

• Як це пов’язано з попередньою темою?
• Які запитання розглянемо в цьому параграфі?

• Яке запитання для вас найбільш актуальне? Чому? Що ви хотіли дізнатися детальніше?
• Як ви гадаєте, наскільки важливо вивчати цю тему? У яких життєвих ситуаціях ви можете скористатися здобутими на уроках знаннями й навичками? Наведіть приклади.

Детальніше про урок

— Вивчаючи нову тему, ми:

• пригадаємо, якої шкоди здоров’ю людини завдають шкідливі звички;
• з’ясуємо, як ці звички впливають на соціум і до яких негативних явищ призводять;
• дізнаємося, що таке самооборона, коли вона доцільна й на яких принципах ґрунтується, а також прийоми й техніки захисту під час фізичного нападу;
• обговоримо, як визначити необхідну міру самооборони;
• розглянемо, якими методами психологічної самооборони можна скористатися, коли на вас здійснюють психологічний тиск, ображають чи принижують;
• змоделюємо використання різних методів психологічної самооборони;
• з’ясуємо, як надати невідкладну домедичну допомогу при отруєнні різними видами шкідливих речовин;
• відпрацюємо алгоритм надання такої домедичної допомоги.

— Девіз нашого уроку: “Здоров’я — твій вибір, не руйнуй його шкідливими звичками. Вибирай життя!”.

Що таке соціалізація і як на неї можуть вплинути шкідливі звички

— Пригадаймо, що таке звичка.

• Які звички називають корисними, а які — шкідливими?
• Які звички сприяють здоровому способу життя?
• Чи може відсутність мотивації дотримуватися здорового способу життя сприяти появі шкідливих звичок? Як саме?

Ознайомтеся з інформацією про шкідливі звички, що впливають на соціалізацію: прочитайте текст “Як шкідливі звички впливають на соціалізацію?” на сторінках 71-72 підручника.

• Чи погоджуєтеся ви з тим, що якість і тривалість життя залежить від наших звичок? У чому проявляється така залежність?
• Якої шкоди організму людини завдає тютюнопаління? Наскільки здатна скоротити життя ця шкідлива звичка? Чи замислювалися ви над цим раніше?
• Як гадаєте, на здоров’я підлітків така звичка вплине більш згубно, ніж на здоров’я дорослих людей? Чому?

Вплив тютюнопаління на тривалість життя: робимо підрахунки

— Виконайте завдання 3 на сторінці 71 підручника. З’ясуйте, яка кількість цигарок забирає в людини добу, місяць, рік життя. Зробіть висновки.

• Розгляньте світлину, на якій зображені здорові легені й легені курця. Який висновок можна зробити після її перегляду?
• Як гадаєте, чим іще загрожує наявність шкідливих звичок, окрім погіршення здоров’я? Якщо такі звички поширюватимуться серед підлітків, то як це вплине на майбутнє нації?
• Як ви розумієте поняття “соціалізація”? Чому підлітки, яким притаманні шкідливі звички, мають проблеми із поведінкою? Через що їм складно соціалізуватися?
• Чому автори підручника стверджують, що шкідливі звички часто є причиною конфліктів? Чи погоджуєтеся ви з цим? Обґрунтуйте свою думку.
• Подивіться відео й з’ясуйте, як на людину впливає паління.

Шкідливі звички й стосунки

— Перегляньте відео про підлітків, які вперше спробували палити. Обговоріть наслідки цього вчинку. Зокрема, як це вплинуло на їхні стосунки й стосунки з батьками.

• Як іще шкідливі звички підлітків впливають на їхню поведінку в соціальному середовищі?
• До яких негативних явищ вони призводять?
• Наведіть приклади.

Наслідки шкідливих звичок для оточення (робота в зошиті)

— Виконайте завдання 1 на сторінці 13 робочого зошита.

• Окрім підлітків, хто ще потерпає від їхніх залежностей?
• Як ці негативні явища відображаються на особистому добробуті підлітка й добробуті родини? країни?

Причиново-наслідковий зв’язок

— Перегляньте відео (завдання 5 на сторінці 72 підручника).

Історія однієї помилки

• Чи корисно було вам переглянути цей сюжет? Чому?
• Чи траплялися вам раніше чути / переглядати подібні історії? Чого вони вчать?
• На вашу думку, що саме зруйнувало життєві плани підлітка?
• Чи міг він цьому запобігти? Чи могли зарадити цьому батьки? Як саме?
• Якої шкоди завдав учинок хлопця суспільству? Чи можна це виправити? Чи могло бути більше жертв унаслідок цього злочину?
• Уявіть, як почувають себе батьки хлопця після вчинення ним правопорушення.
• Як гадаєте, як слід поводитися підліткам, щоб не втрапити в подібну історію і не спокутувати її наслідків?
• Які висновки ви можете зробити для себе після перегляду відеоролика?
• Чи обговорите його сюжет зі своїми ровесниками? Чому?
• Чи прийнято у вашій родині обговорювати такі соціальні явища? Чи змінилася у вас про це думка після перегляду сюжету? Чому?

Детальніше про вироблення залежності від шкідливих звичок

Поміркуйте, чому набути залежності від шкідливої звички легко, а позбутися, навпаки, — важко.

• Що могло б перешкодити виробленню залежності, коли підліток уже раз спробував шкідливу речовину? Запропонуйте свої варіанти розв’язання проблеми.
• На вашу думку, як змінюється динаміка залежності від шкідливих звичок у воєнний час?
• Що примушує підлітків знову й знову вживати шкідливі речовини?

Соціальна реклама

Подивіться соціальну рекламу. Поміркуйте, якби соціальної реклами про здоровий спосіб життя було більше, чи запобігла б вона поширенню цього явища.

• Поміркуйте, яка соціальна реклама найдієвіша. Створіть з однокласниками таку рекламу.
• Поміркуйте, як зробити так, щоб її побачили й інші підлітки. Що ще допоможе зробити вашу соціальну рекламу дієвішою.

Гра “Міф чи факт?”

— Прочитайте завдання 6 на сторінці 72 підручника. Зіграйте з однокласниками в гру “Міф чи факт?”. Підтвердьте аргументами або спростуйте наведені твердження. За потреби використовуйте інтернет-джерела.

Гра “Міф чи факт?”

Створюємо компас усвідомленості (робота в зошиті)

— Створіть “компас усвідомленості” (завдання 7 на сторінці 72 підручника), дібравши переконливі аргументи й докази для відмови на пропозицію спробувати шкідливу речовину.

• Зробіть завдання в робочому зошиті на сторінці 13.
  
• У парах обговоріть результати виконаного завдання.

Що таке самооборона

— Ознайомтеся з інформацією про необхідність самооборони й ті обставини, за яких ви можете вдаватися до самозахисту на сторінці 72 підручника.

• Пригадайте, чи траплялося у вашому житті чи житті знайомих ситуації, коли доводилося оборонятися від нападника.
• Чому трапилася така ситуація? Чи можна було їй запобігти?
• Чи вдалося уникнути небезпечних наслідків?
• Як гадаєте, у чому полягає самооборона? Чи є навичка самооборони життєво необхідною?
• Як шкідливі звички перетворюють людину на джерело небезпеки?
• Що може гарантувати право на необхідну оборону в разі суспільно небезпечного посягання на життя й здоров’я? Чи маємо ми право на самозахист, визначене державними документами?
• На яких принципах має ґрунтуватися ваша самооборона? Назвіть й опишіть їх.

Необхідність самооборони

— Виконайте завдання 8 на сторінці 73 підручника. Перегляньте відео про самооборону.

Школа виживання для підлітків. Необхідна оборона

• Як ви розумієте поняття “необхідна оборона”?
• Чому важливо вміти оборонятися, а не перетворитися на “полохливе зайченя”, яке приймає всі удари без бою?
• Чому слід зберігати “холодний розум”, коли опинилися перед нападником і маєте дати відсіч?
• Як визначити межу між необхідною самообороною і надмірним застосуванням сили?
• Хто відповідатиме перед законом, якщо бійки уникнути не вдалося й завдано значних травм? Чи грає роль те, хто перший нападає?
• Що означає перевищити межі оборони? А що значить завдати найменшої шкоди?
• Якщо нападник виступає голіруч, а ви захищатиметеся від нього якимось предметом (наприклад, палицею), чи виходить це за межі дозволеної самооборони?
• Якщо після нападу на вас мине час і лише потім ви вирішите знайти й покарати нападника, чи буде закон вважати це самозахистом? Чому?

Що таке самозахист і за яких умов до нього вдаються

— Дізнайтеся, що таке фізична й психологічна самооборона, прочитавши текст підручника на сторінці 73.

— Поміркуйте, як діяти, якщо щодо вас застосовують силу.

• Які є техніки й прийоми фізичного самозахисту? Чому важливо навчитися їх застосовувати?
• Як захиститися, якщо на вас чинять психологічний тиск? Які є методи психологічної самооборони? У чому вони полягають? Чи доводилося вам до них вдаватися?
• Чи дізналися ви з прочитаного тексту більше способів захиститися від фізичних і психологічних небезпек у соціальному середовищі? Які саме це способи?
• Проаналізуйте, чи збільшилася кількість випадків застосування фізичної сили чи психологічного тиску в суспільстві під час війни.

Прийоми самозахисту

— Щоб дізнатися більше про методи самооборони, у вільний час перегляньте разом із друзями відео, у якому розкривають техніку прийомів (завдання 9 на сторінці 73 підручника):

Прийоми самозахисту для всіх

Відтак практикуйте ці прийоми з друзями, міняючись ролями (нападника й жертви). Поміркуйте, чи після такої практики ви почуваєте себе впевненіше.

Принципи самооборони (робота в зошиті)

— Виконайте завдання 3 на сторінці 13 робочого зошита.

Техніки психологічної самооборони: аналізуємо ситуацію

— Виконайте завдання 10 на сторінці 73 підручника й проаналізуйте життєву ситуацію.

• Чому Андрію не вдасться спровокувати Марка? Яким методом психологічної самооборони він скористається?
• Якби реакція Марка на образливі слова Андрія була іншою, які б наслідки цього могли настати? Змоделюйте ймовірні сценарії.
• Як гадаєте, який із методів психологічної самооборони найбільш доцільний і ефективний у цій ситуації? Чому?
• Якби подібна ситуація сталася б з вами чи вашим другом, як би ви відреагували? Якими прийомами скористалися? Змоделюйте використання одного з методів самооборони в такій ситуації.
• Запропонуйте способи, як у школі запобігати появі таких конфліктних ситуацій? Кого можна залучити до профілактики цих явищ у підлітковому середовищі?
• Чи знаєте ви куди звернутися, якщо зазнаєте булінгу в школі чи вдома?

Поєднуймо фізичну й психологічну самооборону

 — Часто трапляється, що вам необхідно одночасно застосувати фізичну й психологічну самооборону. Про особливості їх поєднання прочитайте на сторінці 74 підручника.

• Чому необхідно зберігати спокій і не панікувати?
• Як і де шукати допомогу?
• Чому в таких випадках утеча — краща самодопомога?

Дії при отруєнні шкідливими речовинами

— Із попередніх уроків (§ 9 “Перша допомога в надзвичайних ситуаціях”) вам уже відомо, як надавати першу допомогу: ви розглянули її алгоритм.

Із уроків у 6-7 класах (§14 “Громадське харчування” (6 клас), §19 “Особливості харчування підлітка. Профілактика харчових отруєнь” (7 клас)) ви дізналися, які є симптоми харчових отруєнь і, зокрема, симптоми отруєнь алкоголем.

Зараз детальніше ознайомимося з поняттям та правилами надання невідкладної домедичної допомоги при отруєнні шкідливими речовинами. Опрацюйте текст у підручнику на сторінках 74-76.

Як надавати невідкладну домедичну допомогу (робота групами)

— Об’єднайтеся в три групи, виберіть один із видів отруєння й створіть пам’ятки: 1 група — “Невідкладна домедична допомога при отруєнні наркотиками”, 2 група — “Невідкладна домедична допомога при отруєнні нікотином”, 3 група — “Невідкладна домедична допомога при отруєнні алкоголем”.

• Презентуйте їх класу.
• Яких нових знань ви набули щодо надання невідкладної домедичної допомоги при отруєнні шкідливими речовинами?
• Які основні правила безпеки ви сьогодні запам’ятали?

Життєва ситуація (робота групами)

Виконайте завдання 11 на сторінці 77 підручника. Обговоріть ситуації в групах.

Життєві ситуації. Допомога при отруєнні шкідливими речовинами

• Ознаки якого виду отруєння мають потерпілі?
• Змоделюйте варіанти надання невідкладної медичної допомоги, скориставшись схемою до цього завдання на сторінці 77 підручника.
• Продемонструйте невідкладну медичну допомогу в кожній ситуації за допомогою рольової гри.

Пригадаємо важливі моменти уроку

Прочитайте текст із підсумками параграфа на сторінці 77 підручника.

Ще раз про запитання до параграфа

— Пригадайте ще раз питання, які було розглянуто в цьому параграфі.

• На яке запитання ви були готові відповісти вже на початку уроку? Чи такою самою буде ваша відповідь зараз? Що нового ви дізналися на уроці?
• Чи на всі запитання ми знайшли відповіді? Про що ще хочете дізнатися? Як саме ви це робитимете?
• Що було складним під час вивчення розділу? А що здалося простим?
• Які відкриття ви для себе зробили? Що здивувало найбільше?
• Що допоможе вам у житті?

Виконайте завдання 4 на сторінці 72 підручника. Дослідіть ставлення підлітків до шкідливих звичок. Для цього вам необхідно:

• об’єднатися в групи, кожна з яких вибере одну шкідливу звичку й потім розгляне її детально;
• скласти анкету для свого дослідження за наведеним прикладом;
  

  Ставлення підлітків до шкідливих звичок (дослідження)
• провести групою опитування 20 респондентів (5 хлопців та 5 дівчат зі своєї школи віком 13-15 років; 5 хлопців та 5 дівчат віком 13-15 років, які є вашими знайомими чи сусідами);
• обробити отримані дані (обчислити, скільки відсотків респондентів обрали кожну з відповідей на кожне запитання);
• побудувати діаграми, які відображатимуть відповіді на кожне запитання анкети;
• проаналізувати діаграми, узагальнити дані й зробити висновки;
• підготувати презентацію результатів дослідження для обговорення на уроці в класі.